IB · SSST · SL
Hjælp til Danish A: Literature på IB
Din IB-skole tilbyder ikke undervisning i dansk litteratur. Måske har skolen bedt dig finde en tutor. Her får du overblik over tutorens rolle, en arbejdsrytme til læsningen og en øvelse i tekstanalyse.
Af Emil Brandt Rex, gymnasielektor.
Danish A: tutor, aftale og priser
Denne guide er til dig, der tager Danish A: Literature som school-supported self-taught (SSST) på Standard Level (SL) i IB Diploma Programme. Den giver også dine forældre og skolens koordinator et overblik over ansvaret.
På siden: Hvem gør hvad? · Portfolio · Sammenligning · Mundtlig træning · Til skolen
Det kan en tutor hjælpe dig med
Emil har erfaring med IB-undervisning og vejledning i Danish A: Literature som self-taught. Guiden viser arbejdsformen: Du finder et tekststed, begrunder din læsning og bruger responsen på en ny passage. Læs om Emil og hans undervisning.
Emil Brandt Rex har tidligere vejledt elever fra International School of Hellerup. Den erfaring indgår i arbejdet med din læsning, dine egne analyseforsøg og samarbejdet med skolens ansvarlige.
En tutor kan hjælpe dig med det, du selv skal kunne:
- Få læsningen på plads: forbind den aftalte værkliste med skolens tidsplan, og find et næste læse- og øvepunkt.
- Analysere på dansk: gå fra en iagttagelse til tekstligt belæg, forfattervalg og en begrundet fortolkning.
- Sammenligne værker: undersøg et fælles spørgsmål og forklar både ligheder og forskelle.
- Forklare mundtligt: øv dig i at begrunde dine valg med konkrete steder i værkerne.
- Bruge respons: afprøv et næste øvepunkt og gem din egen refleksion i portfolioen.
I et selvstændigt tutorforløb skal arbejdsform, opfølgning og skolekontakt aftales med skolens ansvarlige. Guiden nedenfor viser, hvad du kan forberede, og hvordan du kan arbejde videre selv.
Find hjælpen til det, du sidder med
Jeg skal finde en tutor: Brug spørgsmålene til tutor og skole, før I aftaler samarbejdet.
Jeg kan fortælle handlingen, men mangler en analyse: Prøv øvelsen med Alma, og begrund én fortolkning med tekstligt belæg.
Mine sammenligninger bliver til to referater: Prøv de to korte tekster, og forklar, hvordan et valg i hver tekst besvarer det samme spørgsmål.
Står der Danish B, Danish A på HL eller Language A: Language and Literature på dit skema, så få dit præcise fag bekræftet af koordinatoren. Denne guides øvelser og prøveforklaringer følger Literature som SSST på SL.
Hvad betyder self-taught på IB?
Self-taught betyder, at du arbejder selvstændigt med faget med støtte fra skolen og en tutor. Det er en bestemt vej gennem Language A: Literature, hvor skolen ikke underviser i dit sprog. Faget hører til faggruppe 1, Studies in language and literature, i IB Diploma Programme. Det er ikke en måde at tage hele IB-uddannelsen på egen hånd.
SSST-vejen findes på SL. En elev, der tager Danish A på HL, Danish B eller begynderundervisning i dansk, har derfor brug for et andet forløb. Danish A: Literature handler om at læse, analysere og sammenligne litteratur på dansk.
En uafhængig tutor kan hjælpe i samarbejde med din skole. Skolen skal afklare tutorens rolle og sørge for fagets rammer og din tilmelding.
Sådan finder du en Danish A-tutor
Spørg først koordinatoren, hvem der skal finde tutoren, og hvilke krav skolen stiller. På International School of Hellerup skal eleven selv finde og betale tutoren ifølge skolens sprogpolitik, version 2.1, der gælder fra januar 2025 til januar 2027. Andre skoler kan organisere det anderledes. Se ISH’s sprogpolitik, afsnittet om self-taught.
Når du taler med en mulig tutor, så undersøg:
- Erfaring med netop faget. Kan personen hjælpe med Danish A: Literature som SSST SL og litterær analyse på dansk? Almindelig danskundervisning er ikke samme opgave.
- Samarbejde med skolen. Hvordan får tutoren skolens guide, tidsplan og aftalte værkliste, og hvem følger op på din udvikling?
- En konkret arbejdsform. Hvad skal du læse og forberede, hvordan øver du dig, og hvordan hjælper responsen dig videre?
- En holdbar aftale. Hvem betaler, hvilket omfang er aftalt, og hvad sker der ved afbud eller ændrede frister? Få det afklaret sammen med dine forældre og skolen.
Du kan afprøve fagligheden med en passage: Bed tutoren forklare, hvordan I ville arbejde med dine egne iagttagelser og en fortolkning. En rettet tekst viser mindre om, hvad du selv lærer, end en forklaring, du kan bruge på den næste passage.
Skolen, tutoren og dig: hvem gør hvad?
Skolen og SSST-koordinatoren:
afklarer den gældende guide for din eksamenstermin, sikrer fagets rammer og følger op på krav, frister og prøver. Afklar også, hvem der fungerer som din supervisor. IB-guiden med first assessment 2026 kræver en tutor i dit første og bedste sprog og en fælles klasse for skolens SSST-elever, som er lagt ind i skemaet. Bed koordinatoren vise, hvordan begge dele er organiseret for dit hold. En ekstern tutor erstatter ikke skolens fælles SSST-støtte.
Tutoren:
hjælper dig med litteratur på dansk, læseplan, analyse og træning. Værkvalg og forberedelse skal passe til skolens rammer. Tutoren og skolens ansvarlige aftaler, hvordan de følger din udvikling.
Du:
læser værkerne, samler dine egne noter, afprøver fortolkninger og skriver og taler selv. Et familiemedlem kan støtte din arbejdsrytme, men skal ikke overtage arbejdet.
Første skridt: tre ting at afklare med skolen
Få tre ting på plads med skolens koordinator, før du vælger nye bøger eller planlægger prøveforberedelsen:
- Dit fag og din eksamenstermin. Bed om den guide og de kriterier, skolen bruger til netop Danish A: Literature SSST SL for dit hold.
- Din værkliste og dine frister. Hvilke værker er aftalt, hvilke valg mangler at blive afklaret, og hvornår følger skolen op? På SSST skal alle værker være skrevet af forfattere på IB’s Prescribed reading list. Listen skal også opfylde fagets øvrige krav, som skolen kontrollerer. En bogliste til en dansk stx-klasse kan ikke bruges som IB-værkliste.
- Din vej til hjælp. Hvem er koordinator, supervisor og tutor, og hvem spørger du om henholdsvis regler og litteratur?
Du kan skrive til koordinatoren: “Jeg tager Danish A: Literature som SSST SL. Kan vi bekræfte min eksamenstermin, den gældende guide, min værkliste og arbejdsdelingen mellem skole og tutor?”
Ændres din eksamenstermin, skal værkliste og prøveforberedelse genkontrolleres med skolen.
Fra værkliste til en arbejdsrytme
Begynd med skolens tidsplan. Sæt de aftalte værker og frister ind i din kalender, og del læsningen i overkommelige afsnit. Lad der også være tid til at genlæse, skrive og sammenligne. Et læst værk er først brugbart i dit videre arbejde, når du kan finde steder i det og forklare dine valg.
En mulig øverunde ser sådan ud. Tilpas den til skolens forløb og den tid, du har:
- Læs og vælg. Læs det aftalte afsnit. Vælg en kort passage, hvor sproget, fortælleren eller en konflikt får dig til at standse.
- Skriv din iagttagelse. Notér et konkret tekststed og ét spørgsmål. Prøv et kort analyseafsnit i stedet for et referat af hele handlingen.
- Undersøg med tutoren. Forklar din læsning på dansk. Bed om respons på ét øvepunkt, fx sammenhængen mellem tekstligt belæg og fortolkning.
- Prøv igen og gem. Brug øvepunktet på en ny passage. Gem dine egne noter og en kort refleksion: Hvad kan jeg forklare nu, og hvad skal jeg undersøge næste gang?
Din learner portfolio viser dit arbejde undervejs. Den kan rumme tekststeder, spørgsmål, forsøg, sammenligninger og refleksioner. Følg skolens anvisninger om form og indhold. En bunke færdige noter fra en anden viser ikke din egen udvikling.
Til dine forældre: Aftal et roligt tidspunkt til læsningen, og spørg, hvad du har lagt mærke til. De behøver ikke kende bogen for at lytte til din forklaring. De skal ikke skrive analysen for dig.
Brug et analysegreb fra dit andet Language A-fag
Har du også et andet Language A-fag, kan du prøve et analysegreb derfra på dansk. Har du fx undersøgt, hvad en fortæller ved og holder tilbage, så find en passage i et aftalt dansk værk. Forklar med tekstligt belæg, hvad læseren får at vide, og hvad der forbliver åbent. Skriv din egen forklaring på dansk. Begrebet kan hjælpe dig i begge fag; opgaver, materialevalg og prøvekrav skal følge hvert fags egne instruktioner.
En portfolio-note, du kan udfylde
Kopiér felterne til dit eget dokument, og udfyld dem efter én øverunde. Det er et arbejdsark til træning, ikke en obligatorisk IB-skabelon. Følg skolens krav til din learner portfolio.
- Værk, forfatter og tekststed: [titel, forfatter, side eller linjer].
- Min iagttagelse: [hvad jeg lægger mærke til, og det korte tekstlige belæg].
- Forfatterens valg: [fx fortæller, ordvalg, kontrast eller komposition].
- Min fortolkning: [hvad valget kan betyde, og hvorfor].
- En anden mulig læsning: [en forklaring, som teksten også kan understøtte].
- Respons og næste forsøg: [ét øvepunkt og den nye passage, jeg vil prøve det på].
- Min refleksion bagefter: [hvad jeg nu kan forklare, og hvad der stadig er uklart].
Prøv en litterær analyse på dansk
Når du har de aftalte værker, kan du begynde med én passage. Skriv først, hvad du faktisk ser i teksten, og undersøg derefter, hvordan forfatterens valg former din læsning.
Original øvetekst, skrevet af Studiekompasset. Den er ikke et pensumværk eller en eksamensopgave:
Da bussen kom, lod Alma den køre. Hendes taske stod stadig mellem fødderne. På skærmen lyste beskeden: “Vi venter.”
“Alma er usikker” kan være en begyndelse. Som analyse mangler sætningen et holdepunkt. Prøv i stedet at arbejde gennem disse tre led:
- Find et konkret sted: Alma “lod … den køre”. Hun lader netop denne bus køre uden at stige på.
- Undersøg et valg: den korte besked “Vi venter” får ingen forklaring. Læseren ved ikke, hvem der venter, eller hvorfor.
- Prøv en fortolkning: den manglende forklaring kan gøre situationen uafklaret og få Almas tøven til at fylde. Hvilken anden forklaring kunne teksten også understøtte?
Det er en øverute, ikke en officiel IB-model. Brug samme spørgsmål på en passage fra et aftalt værk: Hvad ser jeg? Hvordan er det skrevet? Hvad gør det ved min forståelse? Gem passage, egne overvejelser og næste spørgsmål i din learner portfolio efter skolens anvisninger.
Tjek, hvad teksten faktisk viser
Skriv din begrundelse for hver påstand, før du læser forklaringerne. Find de ord i Alma-passagen, der støtter eller udfordrer påstanden.
- “Alma kommer for sent til bussen.”
- “Beskeden fortæller, at nogen venter.”
- “Alma er bange for dem, der venter.”
Sammenhold med disse forklaringer
Påstand 1: Teksten siger, at Alma “lod … den køre”. Formuleringen fremstiller hende som én, der lader bussen køre videre. Den siger ikke, at hun kommer for sent. Hendes grund kender vi ikke.
Påstand 2: “Vi venter” står i beskeden. Påstanden gengiver derfor, hvad beskeden fortæller. Vi ved stadig ikke, hvem “vi” er, om beskeden er sand, eller sikkert hvem der ventes på.
Påstand 3: Frygt kan foreslås som en fortolkning, men passagen viser den ikke sikkert. Hvilke ord støtter netop frygt? Kunne Alma også tøve af en anden grund? En forklaring skal forbinde tekststedet med fortolkningen.
Tag nu en passage fra et aftalt værk. Skriv én sætning om det, teksten oplyser, og én om en mulig betydning. Begrund betydningen med et tekststed, og prøv en anden læsning. Brug forskellen til at revidere din egen øvenote. Øvelsen her har svarforklaringer til vores originale tekst; den er ikke et officielt IB-facit.
Sådan kan et analyseafsnit se ud
Original model til øvelsen:
Almas handling beskrives med ordene “lod … den køre”. Formuleringen fremstiller det som et valg at lade bussen køre frem for blot at komme for sent. Samtidig står tasken “stadig mellem fødderne”, så hun bliver på stedet. Beskeden “Vi venter” antyder, at andre forventer hende, men fortælleren forklarer ikke, hvem de er. Den tilbageholdte information gør derfor hendes tøven til et spørgsmål for læseren: Undgår hun et møde, eller har hun en anden grund til at blive? Passagen kan understøtte begge muligheder; den viser ikke sikkert, at Alma er bange.
Hvorfor afsnittet virker:
- Det begynder i teksten. “Lod” og “stadig” er holdepunkter for forklaringen, ikke pynt efter en færdig påstand.
- Det forklarer forfattervalg. Afsnittet undersøger både formuleringen af handlingen og det, fortælleren undlader at oplyse.
- Det forbinder valg og virkning. Den manglende forklaring gør læseren usikker på Almas grund til at blive.
- Det afprøver fortolkningen. Spørgsmålet åbner for en anden læsning, og slutningen skelner mellem tekstens belæg og en gættet følelse.
Prøv nu selv: Skriv et kort afsnit om tasken eller beskedens “vi”. Brug dit eget tekststed og din egen forklaring. Spørg bagefter: Har jeg forklaret et valg i teksten, eller har jeg kun genfortalt handlingen? Modellen er undervisningsmateriale til denne originale øvetekst, ikke et svar til en IB-prøve.
Brug responsen på en anden detalje
Her er en tænkt responsrunde til Alma-øvelsen.
Første forsøg: “Alma er bange og tager derfor ikke bussen.”
Tutorens respons: “Du har fundet handlingen: Alma lader bussen køre. Men teksten siger ikke direkte, at hun er bange. Skeln mellem det, du ser, og det, du fortolker. Prøv samme skelnen på tasken: Hvad gør ordet ‘stadig’ ved din læsning?”
Nyt forsøg på tasken: “Tasken står ‘stadig mellem fødderne’. Ordet ‘stadig’ fremhæver, at placeringen er uændret. Mens bussen kommer og kører videre, bliver tasken på stedet. Det kan understrege pausen i Almas handling, men forklarer ikke, hvorfor hun bliver.”
Egenkontrol:
- Kan jeg pege på ordene, min forklaring bygger på?
- Har jeg forklaret en virkning og markeret det, teksten lader stå åbent?
Prøv nu selv med ordet “lyste” uden at kigge på modellen. Skriv på dansk, og gem dit eget forsøg med én sætning om, hvordan du brugte responsen. Det er træning med vores originale tekst, ikke arbejde til bedømmelse.
Se sammenhængen
Fra tekststed til fortolkning
Øvelsens tre led kan også ses som en rækkefølge.
- FindVælg et konkret sted i teksten.
- UndersøgForklar et valg i sproget eller fortællingen.
- FortolkPrøv en virkning og en mulig anden læsning.
Paper 1, Paper 2 og individual oral
Paper 1 handler om analyse af en ukendt litterær tekst. Paper 2 kræver, at du sammenligner studerede værker i forhold til en opgave. Til individual oral arbejder du med et global issue gennem ét værk, der oprindeligt er skrevet på dansk, og ét værk i oversættelse. Ifølge guiden med first assessment 2026 taler du i SSST-varianten i 15 minutter uden efterfølgende lærerspørgsmål, og prøven bedømmes eksternt. Få skolens præcise instruktioner for din eksamenstermin, før du vælger materiale.
Begynd med at se, hvor arbejdet går i stå. Kan du finde tekstlige holdepunkter, men ikke forklare virkningen? Kan du analysere to værker hver for sig, men ikke sammenligne dem? En tutor kan så rette træningen mod det konkrete problem.
Prøv at sammenligne to tekster
Her øver du én sammenlignende pointe med tekstligt belæg. Begge mini-passager er originale øvetekster skrevet af Studiekompasset. De er ikke pensumværker, materiale til din individual oral eller en fuld Paper 2-opgave. Til Paper 2 skal du arbejde med to studerede værker af forskellige forfattere efter skolens anvisninger.
Øvetekst A:
Ved aftensmaden holdt Nora brevet under bordet. “Du bliver jo her,” sagde faren og skubbede kartoflerne hen til hende. Hun foldede brevet en gang til. Ingen spurgte, hvem det var fra.
Øvetekst B:
Toget stod med åbne døre. Malik læste sin mors besked: “Vi har dækket op til dig.” Han skrev “Jeg kommer” og slettede det. Da fløjten lød, trådte han ind.
Dit øvespørgsmål: Hvordan fremstiller de to tekster spændingen mellem familiens forventninger og den unges valg?
Før du skriver, så markér spørgsmålets fokus: familiens forventninger og den unges valg. Ordet “hvordan” beder dig undersøge fremstillingen. Hvilke valg i sproget og fortællingen skaber spændingen? Vælg tekststeder, der hjælper dig med at besvare netop det spørgsmål. At begge passager viser noget, der ikke bliver sagt, er en iagttagelse; forklar også, hvordan tavsheden hænger sammen med familiens forventninger i hver tekst.
Skriv først én pointe om begge tekster. Vælg derefter et tekststed fra hver, og forklar en forskel i måden, valget bliver fremstillet på. Slut med, hvad forskellen betyder for din læsning. Her er ét muligt afsnit:
Begge tekster lader familiens forventning møde et uudtalt svar. Faren tager med “jo” Noras tilstedeværelse for givet, mens morens besked til Malik knytter forventningen til det dækkede bord. Nora folder brevet og lader dets indhold forblive skjult. Malik sletter sit svar, men træder derefter ind i toget. Forskellen er, at tekst A holder valget åbent gennem tilbageholdt information, mens tekst B afsluttes med en synlig handling. Vi ved dog ikke, hvor toget kører hen; handlingen beviser ikke i sig selv, at Malik afviser sin familie.
Kommentar til afsnittet: Åbningen samler teksterne om øvespørgsmålet. Derefter forklares konkrete forfattervalg i begge. Sammenligningen handler både om forventningen og om, hvordan fortællingen viser valget. Den sidste sætning afgrænser, hvad belægget kan bære. Det er én mulig læsning og en øvemåde, ikke en officiel IB-skabelon.
Prøv selv en anden pointe om de svar, der aldrig bliver sagt. Understreg den sætning, hvor du faktisk sammenligner. Hvis du kun har to referater, mangler du at forklare forbindelsen. Overfør bagefter grebet til to aftalte værker, og find belæg fra værkerne som helhed. Citaterne her gør belægget synligt; de er ikke et krav om ordret citat i Paper 2.
Øv din mundtlige forklaring
Til almindelig træning kan du optage en kort forklaring på dansk af Nora-passagen eller en passage fra et aftalt værk. Vores forslag er at tale i omkring to minutter:
- Fremsæt én fortolkning, og peg på det tekststed, du bygger den på.
- Forklar, hvordan et sprogligt eller fortællemæssigt valg skaber betydning.
- Ved et aftalt værk: forbind passagen med et andet sted i værket. Ved Nora-passagen: sig, hvad du ikke kan vide uden en længere tekst.
Lyt bagefter. Notér én forklaring, der er tydelig, og ét sted, hvor du kun genfortæller. Optag netop det sted igen med belæg og forklaring. En tutor må gerne stille spørgsmål i denne almindelige øvelse inden for skolens rammer. Træningstiden er vores forslag, ikke IB’s prøvetid.
Når du forbereder individual oral til bedømmelse, skal skolen først afklare din eksamenstermin, de to værker, uddrag, dit global issue og rammerne for tilladt hjælp. Du skal undersøge, hvordan hvert værk fremstiller dit global issue, både i uddraget og i værket som helhed. En løs emneoverskrift som “familie” giver endnu ikke det fokus. IO kræver ikke, at du sammenligner værkerne som i Paper 2. SSST-formatet i guiden med first assessment 2026 er din egen mundtlige fremstilling i 15 minutter uden efterfølgende lærerspørgsmål. Miniøvelsen her er derfor ikke en prøve-IO eller godkendelse af dit materiale.
Tutorhjælp og arbejde til bedømmelse
En tutor kan forklare begreber, stille spørgsmål, gennemgå kriterier og give respons på tydeligt markerede træningsøvelser inden for skolens rammer. Ved arbejde til bedømmelse skal skolens og IB’s regler for hjælp følges.
Studiekompasset skriver, omskriver eller indholdsretter ikke en bedømt opgave for dig. Du skal kunne forklare og forsvare dine egne valg. Skeln derfor tydeligt mellem øvetekster og arbejde, der indgår i bedømmelsen.
Kilder og skolens rammer
Fagets krav kontrolleres i IB’s Language A: literature-guide, first assessment 2026, især afsnittet om school-supported self-taught students. Skolens aktuelle instruktioner afgør, hvilken udgave dit hold arbejder efter. ISH’s sprogpolitik, version 2.1 bruges her til skolens rollefordeling, ikke som erstatning for IB’s fagguide. En anden skole beskriver samarbejdet i UWC ISAK Japans rollebeskrivelse for eksterne SSST-tutors.
Studiekompasset er en uafhængig vejledningsside og er ikke tilknyttet eller godkendt af International Baccalaureate Organization. Guiden erstatter ikke skolens instruktioner for din eksamenstermin.
Overblik til skolens koordinator
Det er lettere at begynde, når eleven, tutoren og skolen ved, hvem der gør hvad. Afklar først fag, SL/SSST, eksamenstermin og den aktuelle guide. Gennemgå værklisten efter IB’s regler, og aftal skolens SSST-klasse, ansvarlige personer, deadlines og prøveadministration.
Aftal derefter tutorens opgaver, mødeform og hyppighed, opfølgning og en sikker kommunikationsvej. Skolen skal vide, hvis en deadline skrider eller læseplanen ændres. Eleven kan vise fremgang ved at gemme et tekststed, sit øvemål, respons og en egen refleksion i portfolioen. Eventuel mock-bedømmelse eller skolerapportering kræver en særskilt aftale; denne tjekliste giver ingen rolle i predicted grades eller officiel godkendelse af bedømt arbejde.
En enkel arbejdsrytme er: forbered et tekststed og et spørgsmål, øv én forklaring, anvend responsen på en ny passage, og skriv din egen refleksion. Arbejdet til bedømmelse forbliver elevens; tilladt hjælp skal afklares med skolen.
Hent koordinatorarket på engelsk (PDF, én side). Arket kan printes eller deles med skolens koordinator. Den fulde engelske tekst findes også på websiden.