Faglige mål i kemi A, forklaret
Du står ved buretten, dråben falder, og farven slår om. Bagefter skal du forklare, hvad der skete, og det er dér, karakteren bliver til. De fjorten sætninger, censor rent faktisk bedømmer dig efter, står i læreplanen, og de færreste elever har læst dem. Her er de ordret, oversat til det, du skal gøre ved bordet og i besvarelsen.
Af Emil Brandt Rex, gymnasielektor i dansk og historie
På denne side
- Det, du bliver bedømt efter
- 1. Du skal bruge fagsproget præcist
- 2. Du skal binde iagttagelse, model og formel sammen
- 3. Du skal kunne tilrettelægge et forsøg
- 4. Du skal regne på og vurdere dine data
- 5. Du skal dokumentere forsøget og koble det til teorien
- 6. Du skal dokumentere dine beregninger
- 7. Du skal vælge og vurdere den matematiske model
- 8. Du skal bruge digitale værktøjer forståeligt
- 9. Du skal vurdere kilden, ikke bare bruge den
- 10. Du skal forklare i en sammenhængende kæde
- 11. Du skal forbinde fagets områder
- 12. Du skal kunne sige, hvordan kemisk viden bliver til
- 13. Du skal bruge kemien på et problem uden for faget
- 14. Du skal lade kemien svare på fælles spørgsmål
- Sådan vejer det ved prøven
- Sådan bruger du målene i morgen
Fra censorstolen
Det, du bliver bedømt efter
Læreplanen siger det i én sætning: “Bedømmelsen er en vurdering af, i hvilket omfang eksaminandens præstation lever op til de faglige mål, som de er angivet i pkt. 2.1.” Ikke hvor meget du nåede at sige, ikke hvor mange sider du har læst, og ikke hvor pænt du læste bilaget op. Målene er linealen, og de fjorten herunder er hele linealen.
Efter både den skriftlige og den mundtlige liste med bedømmelseskriterier står den samme linje i læreplanen: “Der gives en karakter på baggrund af en helhedsvurdering af eksaminandens præstation.” Der er altså ikke point for enkeltsvar, som lægges sammen til sidst. Ministeriets vejledning skriver, at helhedsvurderingen har større vægt end detaljen, og at der skelnes mellem en sjuskefejl og en egentlig forståelsesfejl. Et glemt fagudtryk koster mindre end en forklaring, der ikke hænger sammen.
Mål 1-2
Fagsprog, modeller og symbolsprog
Fagsproget og modellerne: du sætter ord, model og reaktionsskema på det, du ser i glasset.
Mål 1 af 14 · læreplanens ord
1. Du skal bruge fagsproget præcist
“anvende fagbegreber, fagsprog, modeller og metoder til at beskrive, analysere og vurdere kemiske problemstillinger”
Fagsprog i kemi er navne, formler, symboler og enheder, og modeller er de forenklinger, du forklarer med: atommodellen, strukturformler, Brønsteds syre-base-model og ligevægtsmodellen. Målet har tre niveauer i sig, beskrive, analysere og vurdere, og de stiger i sværhedsgrad. At kalde et stof eddikesyre er beskrivelse. At kalde det ethansyre, en Brønsted-syre med pKs 4,76, er analyse, fordi navnet og tallet siger noget om, hvordan stoffet opfører sig i vand.
Sådan viser du det: Ret dig selv, når du siger et hverdagsnavn i timen: sig ethansyre i stedet for eddikesyre, og nævn den model, du forklarer med, mens du gør det.
✗ Eddikesyre er en syre, så den kan gøre noget surt, når man kommer den i vand.
✓ Ethansyre, CH3COOH, er en Brønsted-syre: den afgiver en hydron til vand, så der dannes acetat og oxonium. Ligevægten ligger til venstre, fordi pKs er 4,76, og derfor er en 0,100 mol/L opløsning kun svagt sur med pH omkring 2,9.
Den svage sætning kunne stå om enhver syre. Navnet ethansyre, formlen CH3COOH og pKs 4,76 låser den fast, og hydronafgivelsen til vand er den mekanisme, censor lytter efter.
Mål 2 af 14 · læreplanens ord
2. Du skal binde iagttagelse, model og formel sammen
“relatere iagttagelser, modeller og symbolsprog til hinanden ved anvendelse af kemisk fagsprog”
Kemi foregår på tre niveauer på én gang. Makroniveauet er det, du kan se: et hvidt bundfald, et farveskift, en gasudvikling. Mikroniveauet er, hvad partiklerne gør, og symbolniveauet er reaktionsskemaet med tilstandsformer. Målet handler om at bevæge dig mellem de tre uden at tabe et af dem, altså at sige både at blandingen blev uklar, at sølv- og chloridioner satte sig sammen, og at det skrives Ag+(aq) + Cl-(aq) danner AgCl(s).
Sådan viser du det: Næste gang du ser et farveskift eller et bundfald, så skriv tre linjer i journalen: hvad du så, hvad partiklerne gør, og reaktionsskemaet med tilstandsformer.
✗ Da vi hældte de to opløsninger sammen, blev det hvidt og uklart, og så var der sket en reaktion.
✓ Uklarheden er tungtopløseligt sølvchlorid. Sølvioner og chloridioner mødes i opløsningen og sætter sig sammen i et iongitter, der falder ud som bundfald: Ag+(aq) + Cl-(aq) danner AgCl(s).
Censor hører tre niveauer i den stærke: det hvide, du så, ionerne der mødes, og reaktionsskemaet med tilstandsformer. Den svage stopper ved synet og lader både mikroniveauet og symbolsproget stå tomt.
Mål 3-5
Laboratoriet: forsøg, data og dokumentation
Her frembringer du selv dine måletal: du tilrettelægger forsøget, vurderer måletallene og dokumenterer arbejdet, så teori og eksperiment hænger sammen.
Mål 3 af 14 · læreplanens ord
3. Du skal kunne tilrettelægge et forsøg
“tilrettelægge og gennemføre kvalitativt og kvantitativt eksperimentelt arbejde under hensyntagen til laboratoriesikkerhed”
Tilrettelægge betyder ikke, at du skal opfinde et nyt forsøg. Vejledningen siger det direkte: du skal kunne indse, at du for eksempel har brug for at destillere, og have et bud på hvordan, mens den detaljerede planlægning sker i dialog med læreren. Kvalitativt arbejde svarer på hvad, for eksempel en påvisning, og kvantitativt svarer på hvor meget, for eksempel en titrering. Sikkerhed er en del af målet, ikke en formalitet: faremærkning, H- og P-sætninger, stinkskab og affaldshåndtering.
Sådan viser du det: Læs øvelsesvejledningen igennem før timen, og skriv to spørgsmål ned: hvorfor netop denne mængde, og hvad siger faremærkningen på flasken? Stil dem, før I går i gang.
✗ Vi fik udleveret en vejledning og fulgte punkterne, og til sidst skiftede væsken farve.
✓ Vi skulle bestemme koncentrationen af eddikesyre i husholdningseddike, så vi titrerede med 0,100 mol/L natriumhydroxid og phenolphthalein. Vi fortyndede eddiken ti gange, så forbruget passede til buretten, og kørte tre titreringer for at se, om resultaterne lå tæt.
Fortyndingen og de tre gentagelser er valg, ikke tilfældigheder: den ene sikrer, at forbruget passer til buretten, den anden viser, om målingen kan gentages. At følge en vejledning viser ikke, at du forstår opstillingen.
Mål 4 af 14 · læreplanens ord
4. Du skal regne på og vurdere dine data
“indsamle, efterbehandle, analysere og vurdere iagttagelser og resultater fra eksperimentelt arbejde”
De fire ord i målet er fire skridt. Indsamle er de rå aflæsninger fra buretten eller spektrofotometeret. Efterbehandle er vejen derfra til stofmængde, koncentration eller en graf med aksebetegnelser og enheder, og analysere er at få tallene til at sige noget, for eksempel gennem en standardkurve. Vurdere er at holde resultatet op mod en tabelværdi, en varedeklaration eller det teoretiske udbytte, og netop det skridt springer de fleste over.
Sådan viser du det: Tag dit sidste titreringsresultat, og sæt det op mod tabelværdien eller deklarationen. Skriv afvigelsen i procent og én sætning om, hvilken vej fejlen trak resultatet.
✗ Vi fik et resultat, der lå tæt på det, der stod på flasken, så forsøget gik fint.
✓ Vi målte 4,6 procent eddikesyre mod de 5 procent, der er deklareret på flasken, altså 8 procent under. Vi stoppede ved det første lyserøde strejf, som forsvandt igen, og et for lille baseforbrug giver netop et for lavt resultat.
Tæt på er ikke et tal. De 4,6 mod 5 procent kan efterprøves, og forklaringen peger i en retning: stopper du for tidligt, bliver baseforbruget for lille, og resultatet trækkes ned. Vurdering er retning, ikke ros.
Mål 5 af 14 · læreplanens ord
5. Du skal dokumentere forsøget og koble det til teorien
“dokumentere eksperimentelt arbejde mundtligt og skriftligt, herunder sammenknytte teori og eksperimenter”
Dokumentation er journalen og rapporten: hvad I gjorde, med hvilke mængder, og hvilke tal der kom ud. Koblingen til teorien er den anden halvdel af målet, altså at titrerkurvens ækvivalenspunkt over pH 7 skyldes, at acetat er en base. Ved den mundtlige prøve skal du kunne beskrive udførelsen af det eksperimentelle arbejde og inddrage resultaterne fra det, ikke læse rapporten op. Oplæsning fra notater og afleveringer tæller ikke positivt, mens grafer, figurer og tabeller fra rapporten gerne må inddrages.
Sådan viser du det: Vælg én graf eller tabel fra en af dine rapporter, og øv dig i at forklare den på et minut uden at læse op. Den tager du med ind til prøven.
✗ Det står i min rapport, hvordan vi gjorde, og jeg kan læse fremgangsmåden op, hvis I vil høre den.
✓ Her er titrerkurven fra vores forsøg. Ækvivalenspunktet ligger ved pH 8,7, altså over 7, og det passer med, at acetat er en base, som reagerer med vand, når al eddikesyren er omsat.
Oplæsning fra rapporten tæller ikke positivt i bedømmelsen, mens grafer og tabeller fra den gerne må inddrages. Kurven bliver først dokumentation, når ækvivalenspunktet over pH 7 bindes til acetats basiske reaktion med vand.
Mål 6-8
Beregninger, matematik og digitale værktøjer
Kemis kvantitative side: du regner, vælger en matematisk model og bruger værktøjerne, så en anden kan følge din tankegang.
Mål 6 af 14 · læreplanens ord
6. Du skal dokumentere dine beregninger
“gennemføre, vurdere og dokumentere beregninger ved behandling af problemstillinger med kemisk indhold”
Beregninger i kemi A er sjældent ét regnestykke. En pH-beregning på en puffer, et udbytte i en syntese eller en koncentration ud fra en titrering går gennem flere led, og hvert led skal kunne følges. Vurdere betyder at spørge, om tallet er rimeligt: en pH på 15 eller et udbytte på 130 procent er et signal, ikke et svar. Dokumentere betyder formel, indsatte tal, enheder og betydende cifre, for et korrekt facit uden dokumentation i tilstrækkeligt omfang er ikke en dækkende besvarelse.
Sådan viser du det: Gå din seneste aflevering igennem, og skriv enheder på hvert tal og en linje under hvert resultat om, hvad tallet betyder kemisk.
✗ n = 1,25 og c = 0,25.
✓ Stofmængden af NaOH er n = c gange V = 0,100 mol/L gange 12,50 mL = 1,25 mmol. Reaktionsskemaet er 1:1, så prøven indeholder 1,25 mmol eddikesyre, og med 5,00 mL prøve giver det c = 0,250 mol/L.
Nøgne tal uden enheder og uden forholdet 1:1 kan ikke følges af en anden. I den stærke ses hvert skridt, enhederne følger med, og de tre betydende cifre passer til de målte 12,50 mL.
Mål 7 af 14 · læreplanens ord
7. Du skal vælge og vurdere den matematiske model
“anvende relevante matematiske modeller, metoder og repræsentationsformer til analyse og vurdering”
Matematikken i kemi er ikke pynt, den afgør, hvad du kan konkludere. Lambert-Beers lov gør absorbans til koncentration, et lineariseret plot afslører reaktionsordenen, og en regression giver en hældning, der betyder noget kemisk. Ordet vurdering står kun i A-niveauets udgave af målet, og det er dér, mange stopper for tidligt: en høj forklaringsgrad siger, at punkterne ligger på en linje, ikke at modellen er den rigtige. Er kemi A studieretningsfag, kræver læreplanen desuden et forløb sammen med matematik, netop fordi de to fag deler værktøjerne.
Sådan viser du det: Næste gang du laver en regression, så skriv én sætning om, hvorfor du valgte netop den model, og hvad hældningen betyder kemisk.
✗ Vi lavede en tendenslinje i regnearket, og forklaringsgraden blev 0,997, så modellen passer godt.
✓ Vi afsatte ln(c) mod tiden og fik en ret linje med hældningen minus 0,0182 per minut. En ret linje netop i det plot er kendetegnet for en førsteordensreaktion, så hastighedskonstanten er 0,0182 per minut, og halveringstiden bliver 38 minutter.
En høj forklaringsgrad siger kun, at punkterne ligger på en linje. Valget af ln(c) mod tid er det, der afgør reaktionsordenen, og hældningen bliver til en hastighedskonstant og en halveringstid, censor kan regne videre på.
Mål 8 af 14 · læreplanens ord
8. Du skal bruge digitale værktøjer forståeligt
“anvende digitale værktøjer, herunder fagspecifikke og matematiske, i en konkret faglig sammenhæng”
Værktøjerne er dataloggeren, regnearket, matematikprogrammet, tegneprogrammet til strukturformler og databaserne. Kravet er ikke, at du kan mange programmer, men at du bruger et, hvor det giver mening, og forklarer, hvad du gjorde. Ved den skriftlige prøve gælder et krav, mange overser: din dokumentation skal kunne forstås uden specifikt kendskab til dit program. Formler, symboler og enheder skal desuden følge kemiens skrivemåde og ikke programmets, så et resultat skrevet som 1.31E-3 uden enhed er ikke en koncentration.
Sådan viser du det: Skriv en kort linje ved hver udregning i CAS om, hvad du bad programmet om, og ret programmets skrivemåde til kemiens, inden du afleverer.
✗ Jeg har sat et skærmbillede fra mit CAS-værktøj ind, hvor svaret står nederst.
✓ Jeg løste ligningen x^2/(0,100 - x) = 1,74 * 10^-5 i CAS og valgte den positive rod x = 1,31 * 10^-3 mol/L, som er hydronkoncentrationen. Det giver pH = 2,88.
Et skærmbillede uden tekst viser et svar, ikke en tankegang, og bedømmelsen kræver, at dokumentationen kan forstås uden kendskab til dit program. Den stærke fortæller, hvilken ligning der blev løst, og hvad roden betyder kemisk.
Mål 9-14
Kilder, formidling og perspektivering
Her vender du kemien udad: du vurderer kilder, forklarer sammenhængende, binder fagets områder sammen og bruger dem uden for faget.
Mål 9 af 14 · læreplanens ord
9. Du skal vurdere kilden, ikke bare bruge den
“indsamle, vurdere og anvende kemifaglige tekster og informationer fra forskellige kilder”
Kilder i kemi er databogens tabeller, sikkerhedsdatablade, lærebøger, artikler, producenternes egne oplysninger og svar fra en sprogmodel. Vurdere betyder to ting: hvem står bag, og under hvilke betingelser gælder tallet. Et opløselighedsprodukt gælder ved en bestemt temperatur og i rent vand, og et kogepunkt gælder ved normalt tryk. Ved den skriftlige prøve lægges der direkte vægt på at dokumentere anvendte informationer fra forskellige kilder.
Sådan viser du det: Skriv altid kilde og betingelser ved en tabelværdi, du bruger: hvor den står, og ved hvilken temperatur den gælder.
✗ Jeg googlede opløseligheden af calciumcarbonat og fandt et tal, som jeg har brugt i beregningen.
✓ Jeg brugte opløselighedsproduktet for calciumcarbonat, 3,3 * 10^-9, fra databogens tabel ved 25 grader. Værdien gælder calcit i rent vand, og i havvand er den reelle opløselighed større, fordi andre ioner er til stede.
Et tal uden ophav og uden betingelser kan ikke efterprøves. Databogens 25 grader, calcit som form og forbeholdet om andre ioner viser censor, at du ved, hvad tallet dækker, og hvornår det ikke holder.
Mål 10 af 14 · læreplanens ord
10. Du skal forklare i en sammenhængende kæde
“formulere sig struktureret såvel mundtligt som skriftligt om kemiske emner og give sammenhængende faglige forklaringer”
Struktureret betyder, at forklaringen har led, der kommer i rækkefølge: her er iagttagelsen, det sker fordi, og derfor kan vi konkludere. Springer du et led over, hører censor et hul, også når du udmærket ved det. Ved den mundtlige prøve har du cirka 60 minutters forberedelse og cirka 30 minutters eksamination, og eksaminationen må ikke være en enetale, den skal blive til en samtale. Derfor er det din rækkefølge og ikke dine sider, der bærer fremstillingen.
Sådan viser du det: Vælg et emne, sæt uret på fem minutter, og forklar det højt uden noter i rækkefølgen iagttagelse, forklaring, konklusion. Optag dig selv, og lyt efter de led, du springer over.
✗ Ethanol koger ved en højere temperatur end propan, fordi ethanol er mere polær.
✓ Ethanol og propan har næsten samme molarmasse, men ethanol koger ved 78 grader og propan ved minus 42. Ethanols OH-gruppe kan danne hydrogenbindinger mellem molekylerne, og de bindinger skal brydes, før molekylerne slipper væskefasen.
Ordet polær springer to led over: hvilken gruppe, og hvad den gør mellem molekylerne. Kæden fra OH-gruppe til hydrogenbindinger til den energi, der skal til for at slippe væsken, er den, censor kan følge.
Mål 11 af 14 · læreplanens ord
11. Du skal forbinde fagets områder
“demonstrere forståelse af sammenhængen mellem fagets forskellige delområder”
Kemi A er delt i områder, som lærebogen holder adskilt: bindingsteori, organisk kemi, ligevægt, syre-base, redox, termodynamik, kinetik, biokemi og analysemetoder. Målet handler om, at du kan flytte dig mellem dem, fordi de hænger sammen i virkeligheden. En ester er på én gang en stofklasse, en ligevægt, en syrekatalyseret reaktion og et spørgsmål om Gibbs-energi. Vejledningen skriver, at der på A-niveau forventes større overblik over sammenhængene end på B og C, og at helhedsvurderingen vejer tungere end detaljen.
Sådan viser du det: Slut hver forklaring i timen med én sætning, der kobler til et andet område af faget, for eksempel fra strukturformel til opløselighed til analysemetode.
✗ Vi har haft om ligevægt, og vi har haft om syrer og baser, det er to forskellige emner.
✓ En pufferopløsning er en syre-base-ligevægt, der ikke flytter sig meget: tilsætter du lidt syre, forbruges bufferens base, ligevægten forskydes, og pH holdes næsten fast. Le Chateliers princip og Henderson-Hasselbalch-ligningen beskriver det samme system fra hver sin side.
To emner ved siden af hinanden viser ikke fagligt overblik, og ved bedømmelsen vejer helheden tungere end detaljen. Bufferen binder ligevægt og syre-base sammen i ét system, hvor de to beskrivelser rammer det samme.
Mål 12 af 14 · læreplanens ord
12. Du skal kunne sige, hvordan kemisk viden bliver til
“demonstrere viden om fagets identitet og metoder”
Vejledningen beskriver kemisk viden som en vekselvirkning mellem teoretisk forståelse, arbejde med modeller og eksperimentelt arbejde. Konkret er fagets metoder titrering, chromatografi, spektrofotometri, separation og syntese, dertil modelarbejdet og fagets formel- og symbolsprog. Målet spørger, hvordan du ved det, du ved: hvilken metode gav tallet, hvilken model tolkede du det med, og hvad kan metoden ikke afgøre. Det vejer også i studieretningsprojektet, hvor basal videnskabsteori og faglige metoder skal inddrages.
Sådan viser du det: Skriv efter hvert forsøg to linjer i journalen: hvilken metode gav resultatet, og hvad kan metoden ikke afgøre.
✗ Kemi handler om stoffer og reaktioner, og man laver forsøg for at finde ud af, hvordan det hænger sammen.
✓ Vi identificerede stoffet med to uafhængige metoder: IR-spektret viste et bredt bånd omkring 3300 cm^-1, altså en OH-gruppe, og 1H-NMR viste tre signaler med arealforholdet 3:2:1, som passer med ethanol.
Sætningen kunne stå i forordet til en hvilken som helst lærebog. Metoden bliver synlig, når IR-båndet og NMR-signalernes forhold 3:2:1 peger på det samme stof, og du selv siger, at ingen af metoderne rækker alene.
Mål 13 af 14 · læreplanens ord
13. Du skal bruge kemien på et problem uden for faget
“anvende fagets viden og metoder til analyse, vurdering og perspektivering i forbindelse med samfundsmæssige, teknologiske eller miljømæssige problemstillinger med kemisk indhold og til at udvikle og vurdere løsninger”
Her går kemien ud i verden: lægemidler, PFAS i grundvandet, havets forsuring, batterier, plast og bæredygtig produktion. Læreplanen kræver, at det supplerende stof rummer områder med relation til din hverdag, den aktuelle debat eller kemis betydning globalt, og mindst ét forløb om et nyere kemisk forskningsemne. Målet har to halvdele: du skal vurdere med kemien i hånden, og du skal udvikle og vurdere løsninger. Den anden halvdel kræver, at du også siger, hvad en løsning ikke kan.
Sådan viser du det: Find en aktuel nyhed med kemisk indhold, og skriv fem linjer: mekanismen, et tal, en mulig løsning, og hvad løsningen ikke kan.
✗ Havet bliver surere på grund af CO2, og det er skidt for miljøet, så vi burde udlede mindre.
✓ Carbondioxid opløses i havet og reagerer med vand til hydrogencarbonat og hydron, så pH falder. De frigivne hydroner reagerer videre med carbonat, koncentrationen af carbonat falder, og kalkskaller bliver sværere at danne. Mindre udledning virker på mekanismen, men havet reagerer langsomt.
Skidt for miljøet er en holdning, ikke en analyse. Kæden fra opløst carbondioxid over hydron til faldende carbonatkoncentration er kemi, og forbeholdet om havets langsomme reaktion viser, at du også vurderer løsningen.
Mål 14 af 14 · læreplanens ord
14. Du skal lade kemien svare på fælles spørgsmål
“behandle problemstillinger i samspil med andre fag”
Kemi A som studieretningsfag skal have forløb sammen med andre fag, og et af dem skal være med matematik. Samspil er ikke, at to fag optræder i samme opgave, men at de svarer på det samme spørgsmål. Læreplanen siger det tydeligt om prøver i fagligt samspil: der lægges vægt på at behandle problemstillinger i samspil med andre fag og at demonstrere viden om fagets identitet og metoder. I praksis skal du kunne sige, hvad kemien kan svare på, som det andet fag ikke kan.
Sådan viser du det: I dit næste tværfaglige forløb skriver du en enkelt sætning ned, før du går i gang: hvad svarer kemien på her, som det andet fag ikke kan?
✗ I min SRP har jeg et kemiafsnit om PFAS-molekylernes opbygning og bagefter et samfundsfagligt afsnit om reguleringen.
✓ Kemien forklarer, hvorfor PFAS bliver hængende: carbon-fluor-bindingen har en bindingsenergi omkring 480 kJ/mol og brydes derfor kun vanskeligt i naturen. Den viden bruger jeg i samfundsfag, når jeg vurderer, om en grænseværdi kan overholdes, efter at stoffet først er sluppet ud.
To afsnit efter hinanden er to fag i samme dokument. Bindingsenergien gør kemien til et argument i samfundsfagets spørgsmål om regulering, og så svarer de to fag på det samme i stedet for hver sit.
Bedømmelsen
Sådan vejer det ved prøven
Kemi A har to prøveformer, og du kan komme op i den ene eller i begge. Den skriftlige varer fem timer og stilles centralt inden for kernestoffet, og der lægges blandt andet vægt på at gennemføre og præsentere relevante beregninger med korrekt brug af fagsprog og at benytte fagspecifikke digitale værktøjer hensigtsmæssigt. Ved den mundtlige får du cirka 60 minutters forberedelse og cirka 30 minutters eksamination, og både eksperimentelt udstyr og bilagsmateriale skal inddrages. Et korrekt facit uden dokumentation i tilstrækkeligt omfang er ikke en dækkende besvarelse.
Siden bygger på læreplanen for kemi A, stx, fra august 2017, punkt 2.1, hvor de fjorten mål står ordret. Ministeriets vejledning fra august 2025 uddyber dem, men indfører ikke nye bindende krav. Vejledningen sorterer målene i fire naturvidenskabelige kompetenceområder: repræsentations- og modelleringskompetencer, empirikompetencer, formidlingskompetencer og perspektiveringskompetencer. Klyngerne herunder er vores egen gruppering, lavet for læsningens skyld, og de holder målene i læreplanens egen rækkefølge, så du kan finde dem igen i dokumentet.
Handling
Sådan bruger du målene i morgen
- Print de fjorten mål ud, og læg dem ved siden af dig, når du læser op. Efter hvert emne spørger du dig selv: kan jeg forklare det med fagsprog, regne på det, koble det til et forsøg og perspektivere det?
- Skriv prøveopgavernes overskrifter op, så snart de bliver offentliggjort. Opgaverne uden bilagsmateriale er kendt på forhånd, og du kan holde hvert mål op mod hver overskrift og finde de steder, hvor du kun kan referere.
- Gennemgå dine egne journaler og rapporter forsøg for forsøg: hvad blev der målt, hvilken teori hang det på, hvor lå usikkerheden, og hvad ville du gøre anderledes? Det rammer mål 3 til 5 på én gang.
- Tag en gammel skriftlig opgave, og streg alle facitter ud. Skriv besvarelsen om, så det kun er forklarende tekst, enheder og betydende cifre, der bærer den. Det er dokumentationen, der mangler i de fleste besvarelser, ikke resultatet.
- Øv en fremlæggelse på fem minutter højt uden manuskript, med en graf fra din egen rapport foran dig. Oplæsning tæller ikke positivt i bedømmelsen, mens grafer og tabeller fra rapporten gerne må inddrages.
Spørgsmål og svar
Om forfatteren
Siden her er skrevet af Emil Brandt Rex, gymnasielektor i dansk og historie. Alt på Studiekompasset bygger på fagenes læreplaner og vejledninger, og hver side har sine kilder stående nederst. Finder du en fejl, så skriv til mig, og den bliver rettet.
Næste skridt
Prøveformen, tiden og hjælpemidlerne i kemi står samlet på fagets eksamensside.