Happy Birthday, 1951

Side 1

Study guide til ”Happy Birthday, 1951”

EN HJÆLPENDE HÅND .................................................................. 1 NOTEPAPIRET ..................................................................................... 1 TRIN FOR TRIN VEJLEDNING .................................................................... 1

1. SUMMARY (RESUMÉ AF TEKSTEN) ......................................... 2 FACTS OM TEKSTEN ”HAPPY BIRTHDAY, 1951” ......................................... 2 SELVE NOVELLEN ................................................................................. 2

2. CHARACTERIZATION OF THE BOY AND THE OLD MAN

(KARAKTERISTISK AF DRENGEN OG DEN GAMLE MAND) ............... 4

KARAKTERISTIK AF DEN GAMLE MAND ...................................................... 4 Den gamle mand er en overlever ................................................ 4 Den gamles forhold til drengen .................................................. 5 Den gamle frygter krigen ............................................................ 5 Karakteristik af den gamle mand alt i alt ................................... 6 KARAKTERISTIK AF DRENGEN .................................................................. 7 Identitet ...................................................................................... 7 Drengens forhold til krigen ......................................................... 8 Karakteristik af drengen alt i alt ................................................. 9 DRENGEN OG DEN GAMLE MAND ALT I ALT ................................................ 9

3. COMMENT ON THE ENDING (SLUTNINGEN) ........................ 10 SLUTNINGEN AF NOVELLEN ................................................................... 10 Novellens slutning ..................................................................... 10 Kommentering af novellens slutning ........................................ 11

4. DISCUSSION OF THE IMPORTANCE OF HAVING DIFFERENT

ROLE MODELS (AT HAVE FORSKELLIGE ROLLEMODELLER)........... 11

GENERELT OM DET VIGTIGE I FORSKELLIGE ROLLEMODELLER ........................ 12 TEMAET I FORHOLD TIL NOVELLEN ......................................................... 13 Tip: For at springe til et afsnit, klik da på overskriften i indholdsfortegnelsen

Side 2

1

En hjælpende hånd

Når du bruger vores noter, er det ikke sikkert, at du finder lige præcis det, du søger. Det kan være, at vi har lagt vægt på helt andre ting, end du har, eller at vi har tillagt noget stor værdi, som du har forkastet som ligegyl-digt. Lige præcis det, at vi har fokuseret på andre ting end dig kan dog være informationer, som kan være lige så nyttige, som dem du startede ud med at lede efter, så lad være med straks at forkaste dem eller værre: straks at forkaste dine egne noter! Overvej i stedet hvorfor vi har et andet syn på den givne tekst end dig. Det kan nemlig hjælpe dig til at uddybe din analyse, så den bliver bedre og mere sammenhængende.

Vores fortolkninger vil i de fleste tilfælde være efterfulgt af citater, der understøtter dem. (Denne teknik skal du for øvrigt også bruge citaterne i din endelige opgave). Du kan på den måde hele tiden orientere dig i, hvad vi mener og tage stilling til, om du er enig.

NB: Vi vil bruge ordet ”vi” igennem notepapiret til at huske dig på, at der altså er tale om vores subjektive fortolkning af situationer og citater.

Notepapiret

Notepapiret er altså en indsamling af alle de situationer, elementer, cita-ter og temaer vi finder, det kunne være relevant at komme ind på i en analyse og fortolkning af teksten. Du kan umuligt fylde alle notaterne og citaterne ned i din opgave, og dette er heller ikke meningen. Du skal der-imod bruge noterne og citaterne som en hjælp til at komme i gang med din egen opgave og til at pege dig i retningen af netop din analyse og for-tolkning.

NB: Husk, at du til eksamen selv skal være i stand til at lave analysen og fortolkningen uden hjælp fra vores notepapir. En god idé er derfor selv at prøve at lave analysen af teksten, inden du anvender noterne herunder.

På den måde kan du også finde ud af, hvad du finder svært og arbejde ekstra grundigt med dette.

Trin for trin vejledning

Til at guide dig igennem teksten har vi lavet en trin for trin vejledning, der viser dig, hvordan du selv får taget hul på analysen og fortolkningen. Vil du selv prøve først, inden du kigger på vores noter, hent da vejledningen til B-opgaven her.

Side 3

2

1. Summary (Resumé af teksten)

Det er ikke så lige til at skrive et summary. Det kan være svært at afgøre, hvilke ting, der er de mest vigtige for en tekst. Dit resumé må kun fylde omkring 150 ord, og det gælder derfor om at have overblik over teksten, så du kan begrænse dig og sørge for, at du kun medtager det allermest centrale. Det kommer an på teksten, hvad man skal være særlig opmærk-som på, og der er derfor ikke nogen overordnet skabelon. Dog er det vig-tigt, at du kommer ind på hvem, hvornår, hvor og hvad. Hvordan du vil komme ind på disse dele er op til dig, men for at give et overblik og gøre det nemmere at skrive resumeet, har vi opstillet de væsentligste ting i punktform. Det er op til dig at strukturere resuméet ud fra disse punkter.

Facts om teksten ”Happy Birthday, 1951”

• Forfatter: Kurt Vonnegut

• Titel: “Happy Birthday, 1951”

• Udgivelsesår: 2008

• Indledning: En god måde at indlede afsnittet, hvor du skal give et summary kan derfor være: "’Happy Birthday, 1951”, was published by Kurt Vonnegut, 2008. The short story is about…”

Selve novellen

Personer (hvem)

• Den syvårige dreng

• Den gamle mand

• Soldaterne, der omgiver manden og drengen i krigszonen

Tid (hvornår)

• Nutid: Novellen hedder ”Happy Birthday, 1951” og det må derfor formodes, at den udspiller sig i 1951, fordi 1951 muligvis angiver det år, hvori drengen i novellen skal vælge en dato for sin syvårs fødselsdag.

• Novellens tid: Novellen strækker sig kun over omkring et døgn

Sted (hvor)

• Midt i krigszonen: Starten af novellen foregår midt i krigszonen, hvor den ældre mand og den unge dreng har gemt sig under ruinerne

• Gennemkrydsningsområdet: På dagen, den gamle mand udnævner til drengens fødselsdag, tager han med drengen mod et grønnere område

• I det grønne område: Til sidst når drengen og den gamle mand ind i et grønnere område med en skov, hvor de søger læ for krigen

Side 4

3

Handlingen (hvad)

• Fødselsdagsfastsættelsen: Novellen starter ud med, at den gamle mand taler med drengen om, hvornår de skal fastsætte hans fødselsdag til. Drengen og manden har begge levet i krigsruinerne i syv år uden at have haft nogen papirer på sig. De har fået at vide, at man ikke kan overleve uden at have officielle identitetspapirer, men alligevel er det lykkedes dem at få fat i både mad, husly og tøj, som de har fundet i katakomberne under byen. Den ældre mand fik drengen af en flygtende kvinde, da han var spæd og ved derfor hverken, hvad hans nationalitet, navn eller fødselsdato er. Derfor beslutter han sammen med drengen, at den kommende dag, der ser ud til at blive en solskinsdag, skal være hans fødselsdag

• Deres forhold til krigen: Den gamle mand er bange for soldaterne og krigen, hvilket drengen ikke er. Grunden til, at det har lykkedes dem at overleve så længe er, at manden er så gammel og drengen så ung, at de ikke er blevet set som en trussel for nogen. De har holdt sig neutrale og på god fod med alle hele tiden. Den gamle mand siger til drengen, at han vil give ham en fødselsdagsgave den kommende dag.

Han vil tage ham væk fra krigen, men han ser ikke, at drengen i virkeligheden bliver skuffet over udsigten til at komme væk.

• På drengens fødselsdag: På drengens fødselsdag bliver der, som den gamle mand har lovet, godt vejr, og de tager hen mod et område, der ligger uden for krigszonen. Den gamle mand har lavet en lille vogn for at have et stykke legetøj at give drengen på hans fødselsdag. Drengen leger, at det er en tank, men den gamle mand vil have, at han for en dag skal lege, at et er en lastbil, så de kan tage den med sig over i det krigsfrie område. Drengen vil dog hellere lade den blive tilbage.

Sammen går de hen over de forladte gader og møder soldater på vejen, som den gamle forsøger at undvige og drengen gør honnør til.

Drengen kan genkende soldaternes grønne tresse og siger, at de er fra infanteriet, men den gamle mand svarer, at de ikke skal tænke på krig på hans fødselsdag

• Fyrretræsskoven: Fyrretræsskoven, drengen og den gamle mand kommer ind i, er meget stille. Den gamle mand siger, at det er som paradis med al naturen, men drengen vil hellere krydse vandet for at komme hen til en stor tank, der er bag ved skoven. Den gamle bliver irriteret, men finder en klippeformation, hvor de lægger sig side om side efter at have spist frokost. Da den gamle vågner, er drengen imidlertid forsvundet, og han finder ham ikke, selvom han leder efter ham. Til sidst rejser drengen sig fra tankens åbning og siger som et pistolskud fordi han leger, han som en soldat har fået ram på den gamle.

Side 5

4

2. Characterization of the boy and the old man

(karakteristisk af drengen og den gamle mand)

Når du går ind i de karakteriserende afsnit, er det vigtigt, at du (modsat i summary-afsnittet), underbygger dine analyser og fortolkninger med cita-ter og eksempler fra teksten. Nedenfor har vi angivet, hvad der er det væsentlige at komme ind på i forhold til de to hovedpersoner i novellen.

Det vil ikke være nødvendigt at inddrage alle punkterne eller alle citater-ne, men du bør overveje, hvad du selv synes er vigtigst, og hvad der skal medtages i din opgave.

Karakteristik af den gamle mand

Den gamle mand er en overlever

Har overlevet syv år i ruinerne

Det siges, at ingen kan overleve uden at have identitetspapirer, men det er alligevel lykkedes den gamle mand at sørge for både sig selv og dren-gen. Han har sørget for alle de basale fornødenheder som mad, husly og tøj, selvom det ikke burde være muligt midt i krigszonen. Dette viser, at den gamle mand er en overlever, der har udholdenhed til at komme igen-nem de hårdeste situationer:

“They said no person could get food or shelter or clothing without documents. But the old man and the boy had found all three” (p. 7, ll.

12-13)

Bruger alle metoder

En af grundene til, at drengen og den gamle har overlevet så længe er, at de ikke skyr nogen metoder i deres jagt på de ting, de har brug for, for at overleve. De har både gravet efter ting og stjålet, hvor det har været nød-vendigt i både katakomberne og kældrene under byen. Dette viser, at den gamle mand sætter livet højt og ikke er bange for at gøre hvad som helst for, at han og drengen skal overleve:

“But the old man and the boy had found all three for the digging in the catacombs of cellars beneath the shattered city, for the filching at night” (p. 7, ll. 12-14)

Den gamle mand er taktisk

Den gamle mand har været taktisk og med vilje holdt sig så neutral som muligt i krigen. De er ikke blevet vaccineret, har ikke svoret troskab til nogen, har ikke stemt eller afsværget eller undskyldt noget siden krigen.

Denne neutralitet, har gjort, at den gamle mand og drengen har kunnet overleve. De har isoleret sig totalt og på mange måder været identitetslø-

Side 6

5 se, men det har også gjort det muligt for dem at holde sig i live. Dette har den gamle været villig til at ofre for at sørge for sig selv og drengens liv:

“[…]who, of all the people in the city, alone had recorded their pres-ence nowhere, had been inoculated against nothing, had sworn alli-ance to nothing, renounced or apologized for nothing, voted or marched for nothing, since the war” (p. 7, ll. 21-24)

Den gamles forhold til drengen

Påtager sig hvervet som drengens far

Den gamle mand forsøger at opdrage drengen det bedste, han kan. Han ser endda sig selv som far for ham. Det betyder, at han selv har påtaget sig en identitet som far:

“I haven’t been a very good father[…]” (p. 7, l. 30)

Forsøger at give ham en normal hverdag trods krigen

Den gamle mand forsøger at sørge så godt som muligt for drengen. Til trods for, at det er krig, vil han give ham en normal hverdag. Derfor bety-der det noget for ham, at han kan give ham en fødselsdagsgave, og at den er en overraskelse, selvom de selv har valgt dagen, de holder fødselsda-gen på: ders frighten old men.’” (p. 7, ll. 15-16)

“’Birthday presents are better if they’re a surprise.’ He thought of the wheels he had seen on a pile of rubble down the street. When the boy fell asleep, he would make some sort of cart” (p. 8, ll. 39-41) Vil give sin erfaring videre

Den gamle siger, at han er mere erfaren end drengen og, at grunden til, at drengen ikke frygter krigen er, at han er for ung til at forstå, hvordan tin-gene hænger sammen. På den måde ønsker han at give sine egne erfarin-ger, opfattelser og ideer videre til drengen:

“’No you don’t. You just don’t know. You’re too young, too young to know what this is, what I’m trying to give you” (p. 10, ll. 130-131) Den gamle frygter krigen

Den gamle får fysiske rystelser af krigen

Den gamle mand begynder at ryste, da soldaterne kommer. Han er bange for krigen og får fysiske rystelser af den, fordi han frygter den så meget.

Det er et tegn på, at det at overleve betyder meget for ham og, at livet er vigtigt for ham:

“’Why are you shaking?’ said the boy. ‘Because I’m old. Because soli-

Side 7

6

Ser krigsordenerne som nonsens Den gamles forhold til naturen

Da drengen begynder at pege på, hvilke ordener, der hører til hvilke sol-dater og delinger, siger den gamle, at det er nonsens. Han har lidt under krigen i mange år og ved, at det bare er farver, der skifter betydning og forbundet med krigen: pludselig kan komme til at symbolisere en hel anden orden. For ham at se er der ikke noget logisk ved krigen:

“’Yes, but those things change. I can remember when armored infan- 106-107) try was black and red, and green was- ‘ He cut the sentence short.

’It’s all nonsense,’ he said, almost sharply. ‘It’s meaningless” (p. 9, ll.

84-86)

Tanken om at komme væk fra krigen gør ham glad

Tanken om at komme væk fra krigen gør den gamle mand glad. Det bety-der, at han ikke kan fordrage krigen og, at bare et kort ophold ude i natu-ren vil være som en lindrende flugt for ham. For den gamle at se er lege-tøjsvognen intet i forhold til det udblik til friheden, han vil give drengen:

“The thought made the old man excited and happy. This would be the gift. The cart would be nothing. ‘Tomorrow I’ll take you away from war.’” (p. 8, ll. 49-50).

Den gamle ser naturområdet som paradis. For ham er træerne og vandet som noget helt vidunderligt især fordi det står i kontrast til alt det, der er

“And what do you think of this? Eden! As it was in the beginning – trees, sky, and water. This is the world you should have had” (p. 9, ll.

Karakteristik af den gamle mand alt i alt

Den gamle mand foragter krigen og alt, hvad den indebærer. Han ser et frirum i naturen og for ham er den som paradis i kontrast til krigen. Allige-vel har han lært at overleve og har ofret sin egen ytringsfrihed og stem-meret for at kunne holde sig neutral og på den måde overleve sammen med drengen. Den gamle går fuldstændigt ind i rollen som far over for drengen, selvom det ikke er hans rigtige søn. Han vil give sine erfaringer videre og lære drengen det forfærdelige omkring krigen og forsøger der-for at give ham et udblik til det, han ser som det smukke ved verdenen.

Side 8

7

Karakteristik af drengen

Identitet

Identitetsløs

Drengen er på alle måder identitetsløs. Han er blevet givet af en flygtende kvinde i krigen til den gamle mand, og manden kender hverken til dren-gens nationalitet, navn eller fødselsdato:

“He told them how, on the day the war ended, a refugee woman had left a baby in his arms and never returned. That was how he got the boy. The child’s nationality? Name? Birthdate? He didn’t know” (p. 7, ll. 26-28)

De finder selv på drengens fødselsdag

Drengen er ikke klar over, hvornår hans fødselsdag er, og det betyder, at han og den gamle mand selv må finde på, hvornår det skal være. Dette er den ultimative bekræftelse af, at han ikke har nogen identitet, men at hans personlighed må blive en del af det krigskaos, der omgiver dem:

“No document could be complete without a birthdate, and, for the boy, one had to be chosen” (p. 7, ll. 3-4)

Holder sig ikke neutral

Den gamle mand har gjort alt for at holde sig neutral i krigen, og han træ-der med det samme til side, da der kommer en række soldater forbi.

Drengen laver derimod en salut hen imod soldaterne for at komme i kon-takt med dem. Det kan tolkes på den måde, at drengen ikke har lyst til at være lige så neutral som den gamle mand. Han vil gerne identificere sig med soldaterne og hilse på dem, og derfor går han ikke bare til siden, selvom den gamle gør det:

“Four young soldiers came down the sidewalk abreast. The old man stepped into the street, out of their way. The boy saluted, and held his ground. The soldiers smiled, returned his salute, and parted their ranks to let him pass.” (p. 8, ll. 77-79)

Drengens identitet er bundet til krigen

Den gamle mand ser naturen som et paradis og siger, at det var sådan, alting så ud i begyndelsen. For drengen er det imidlertid ikke et paradis, fordi han ikke har oplevet andet end krig. Han kan ikke se naturen som paradis, fordi han ikke har noget andet billede af verdenen end det, han har stiftet bekendtskab med i form af krig:

Side 9

8

“And what do you think of this? Eden! As it was in the beginning – trees, sky, and water. This is the world you should have had’. ’And (p. 7, ll. 17-19) look!’ said the boy, pointing to the ridge on the other side” (p. 9, ll.

106-107)

Drengens forhold til krigen

Er ikke bange for soldaterne

Drengen er ikke bange for soldaterne. Da den gamle mand begynder at få fysiske rystelser af frygten for dem, siger drengen bare, at de ikke skræmmer ham:

“They don’t frighten me,’ said the boy”

Fascineres af krigen

Drengen fascineres endda af krigen. Han bliver ligefrem begejstret over, at der trænger soldater ind i deres lille undergrundsverden, hvor de ellers har søgt ly for krigen. Da han får en messingknap af en af soldaterne, sidder han og beundrer den:

“He was excited by the sudden intrusion into their underground world. He held something shiny, golden in the narrow shaft of light from the cellar window. ‘See? One of them gave me a brass button” Drengen vil ikke væk fra krigen

Drengen bliver skuffet, da den gamle siger, at hans fødselsdagsgave er, at han vil tage ham væk fra krigen. Drengen synes om at være i krigszonen og vil derfor ikke ud af den:

“’Tomorrow I’ll take you away from war.’ He didn’t see that the boy looked puzzled, and a little disappointed” (p. 8, ll. 50-51)

Leger krigslege med legetøjsvognen

Den gamle mand har tænkt, at den legetøjsvogn, han laver til drengen, skal være en lastbil som kan bruges til at lege bondegårdslege med, men drengen ser den med det samme som en tank, han kan lege krigslege med. Dette viser, at drengen er meget optaget af krigen og finder den interessant endda som inspiration til sine lege. For ham er krig mere al-mindeligt end bondegårde og det bliver derfor automatisk en leg om krig, han leger:

“’That’s a nice truck you’ve got there, Mister,’ said the old man. ‘Brin-ing animals to the market, are you?’ ‘Brummmaaaa, brummmaaaa.

Side 10

9

Out of my way! Brummmaaaa. Out of the way of my tank.’ ’ Sorry,’ sighed the old man, ’thought you were a truck.’” (p. 8, ll. 57-61) Kende til de forskellige krigsordener

Drengen kender til alle de forskellige krigsordener og ved, hvilke farve tresse, der markerer de bestemte ordner. Han fortæller om det på en meget seriøs måde, hvilket viser, at det er af stor vigtighed for ham. For ham er der en orden i krigen og de forskellige farver:

“’Black and red is the engineers,’ interrupted the boy seriously. ‘Plain black is the military police, and red is the artillery […]” (p. 9, ll. 88-89) Drengen vil tættere på krigen og væk fra naturen

Drengen kan ikke se det smukke ved naturen. I stedet for at nyde den, vil han hellere væk fra den og hen til den store tank, han har set længere henne. Han vil ikke hen til vandet, men spørger til, hvordan de kan krydse det for at komme tættere på tanken. Krigen er derfor meget mere inte-ressant for drengen, end naturen er:

“A huge tank, rusted to the color of the fallen pine needles, squatted on shattered treads on the ridge, with scabs of corrosion about the black hole where its gun had once been. ‘How can we cross the water to get to it?’ said the boy” (p. 9, ll. 109-112)

Karakteristik af drengen alt i alt

Drengen er blevet født ind i krigen uden at have noget kendskab til sin egen oprindelse eller sit eget navn. På den måde er han blevet et barn af krigen og kender ikke til andet end den. Han forstår ikke det smukke i naturen, fordi han aldrig før har oplevet den, og i stedet fascineres han af soldaterne og tanksene. Han holder sig ikke lige så neutral som den gamle mand, men identificerer sig med soldaterne og deres ordener på en an-den måde, end den gamle.

Drengen og den gamle mand alt i alt

I en fredet position

Soldaterne har ladet den gamle mand og drengen være, fordi soldaterne ikke synes, de udgør nogen trussel. De er begge i yderkanten af livsforlø-bet, hvilket betyder, at ingen af dem er stærke nok til at kunne gøre noget egentlig krigsengageret. De er derfor blevet fredet på grund af deres al-der, der gør, at soldaterne ser dem som uskadelige:

“Since the man was so old and the child so young, the military took a playful view at the pair” (p. 7, ll. 20-21).

Side 11

10

Forskellige opfattelser af krigen

Drengen og den gamle mand har meget forskellige opfattelser af krigen og livet. Mens den gamle mand nyder stilheden og naturen, synes drengen det er alt for stille og ensomt. Han kan bedre lide byen med soldaterne.

Dette viser den ultimative kontrast mellem drengens og den gamles op-fattelse af krigen og livet. Mens drengen fascineres af det spændende ved krigen, vil den gamle have det stille liv, som det var i den oprindelige na-turtilstand. Drengen vil have fare i tilværelsen, mens den gamle vil have det fredfyldte:

“’It’s as it should be,’ said the old man. ‘One corner of the world – as it should be.’ ‘It’s lonely’ ‘that’s its beauty’ ‘I like it better in the city, with the solders and –‘” (p. 10, ll. 126-129)

3. Comment on the ending

(slutningen)

Slutningen af novellen

Slutningen i en novelle er ofte af stor betydning. Netop fordi novellefor-men er så kort, bliver der ofte især lagt vægt på noget helt afgørende i slutningen af novellen. Også for denne novelle gælder det, at der er en helt central pointe i slutningen af den.

Novellens slutning

Drengen kender kun til krigszonen

Da den gamle mand til slut vågner og opdager, at drengen ikke længere er der, bliver han skrækslagen, fordi han ved, at drengen ikke vil være i stand til at klare sig selv i skoven. Dette viser, at drengen kun kender til livet i krigszonen og er fuldstændig hjælpeløs i naturen, der ellers er det mest naturlige sted. Han kan kun klare sig i det menneskeskabte kaos og ikke i den rene natur:

“Panic welled up in hi. The boy had never been in the woods before, could easily get lost if he were to wander north, deeper into the hills and forest” (p. 10, ll. 143-144)

Drengen leger krigslege selv i naturen

Da drengen endelig viser sig igen, dukker han frem bag et kanontårn og leger, at han er en soldat i krig. Dette viser, at han selv, når han er i natu-ren, identificerer sig med soldaterne og krigen. Han kan ikke forholde sig til naturen, fordi krigen er det eneste, han egentlig kender til. Det er den, hans identitet er bundet til:

“’Bang!’ cried a small voice. The boy raised his head from the turret triumphantly. ‘Gotcha!’ he said” (p. 10, ll. 150-151)

Side 12

11

Kommentering af novellens slutning derfor ikke se det smukke i den. Derimod har han erfaring med det spæn- Du bliver i opgaveformuleringen bedt om at kommentere på novellens slutning. Det betyder, at du ikke bare kan beskrive, hvad novellen slutter med, men at du også skal give dit bud på, hvordan slutningen skal forstås.

Dette kan gøres på flere måder, men vi fremdrager her nogle træk, der er centrale ved den.

Opdragelsen af drengen

Gennem hele novellen er det tydeligt, at den gamle mand har forsøgt at opdrage drengen til at fordømme krigen, ligesom han selv gør. Den stør-ste gave, han kan give drengen, er ifølge ham selv at vise ham den virkeli-ge natur og tage ham en dag væk fra krigen. Selvom han forsøger på at opdrage drengen til at have samme holdninger som ham selv, viser slut-ningen, at det ikke er lykkedes. Selv, da drengen er kommet væk fra kri-gen og ud i naturen, har han stadig krigen siddende i blodet og leger sol-dat selv i fredelige omgivelser.

At videregive sine erfaringer

Slutningen af novellen bærer et budskab om, at det ikke er muligt at give sine erfaringer videre. Selvom den gamle mand forsøger at give drengen sin viden om, hvor forfærdelig krig er, tager drengen det ikke til sig. Dren-gen har ikke selv nogen erfaring med, at naturen er noget særligt og kan dende ved krigen, og det er derfor, han holder af den frem for naturen.

Slutningen siger, at erfaring ikke kan gives videre, men at det er noget, man selv må få gennem egne oplevelser.

4. Discussion of the importance of having different role models (at have forskellige rollemodeller)

Det sidste, du bliver bedt om, er at diskutere vigtigheden af at have for-skellige rollemodeller. En diskussionsopgave kan struktureres på mange forskellige måder. Det kan være, du fremdrager nogle ting, som andre slet ikke har fokuseret på og omvendt. Det vigtigste er imidlertid at holde tun-gen lige i munden og blive ved med at følge den røde tråd, du fra starten har valgt, at du vil følge. Diskussionsafsnittet skal ikke være bundet direk-te op på novellen, du har analyseret, men stå som et selvstændigt afsnit.

Alligevel kan du dog godt drage paralleller til teksten. I forhold til emnet kan du fokusere på flere ting. Vi giver her nogle bud på retninger, din dis-kussion kan gå i og sætter de forskellige diskussionsemner i relation til teksten:

Side 13

12

Generelt om det vigtige i forskellige rollemodeller

Spørgsmål omkring temaet

Du kan generelt overveje disse spørgsmål og muligvis inddrage dem i din diskussion:

• Hvilke ting skal der til, før man er en god rollemodel for andre?

• Har man brug for flere forskellige rollemodeller?

• Kan man blive for ensidig, hvis man kun har én at se op til?

• Er det en god ting at have en at se op til, som man betragter som perfekt eller vil det bare få én til at føle sig mindre værd?

• Kan man lade sig underkue for meget af en andens idéer?

• Hvad skal der til før, man mister respekten for sin rollemodel?

• Skal en rollemodel for et barn være en forælder eller er det lige så godt med en anden voksen?

Påstande omkring emnet

Der er mange forskellige måder at anskue emnet på. Her følger nogle påstande, du kan erklære dig enten enig eller uenig i og derefter diskute-re. Disse kan eksempelvis bruges til at indlede dit diskussionsafsnit:

Påstand 1

Det er vigtigt for et barn, at det har én bestemt voksen, der er rollemodel for det. Hvis de er for mange voksne, der optræder på vidt forskellige måder, bliver barnet forvirret og ved ikke, hvad det har at holde sig til.

Derfor er det afgørende, at et barn ved, hvilke ting, der betragtes som gode og hvilke, der betragtes som dårlige. På den måde får barnet det stærkeste ståsted senere i livet.

Påstand 2

Et barn bør ikke kun have én rollemodel at se op til. Hvis barnet kun har én inspirationskilde til, hvordan livet skal betragtes, bliver det alt for ensi-digt. Det er vigtigt, at et barn fra starten oplever, at der er mange forskel-lige måder at betragte livet på. Derfor er mange forskellige rollemodeller vigtigt for, at et barn kan danne sine egne meninger og holdninger om tingene. Ellers risikerer man, at barnet enten bare overtager rollemodel-lens holdninger fuldt og holdent eller, at det vender sig direkte kritisk mod alt, det, den dominerende voksenperson siger.

Indledning af diskussionsafsnittet

Du kan fx vælge en af ovenstående påstande som det, der indleder din besvarelse af diskussionsafsnittet. En måde at indlede det på kunne være:

Eksempel på indledning:

”Some people think [indsæt en af de to påstande], however, I believe that…” og herefter modsige den påstand, du er fremkommet med. Du kan

Side 14

13 også direkte bruge den og indlede med: ”I think [og indsætte påstanden herefter]”. ikke er nok?

Temaet i forhold til novellen

Rollemodeller i forhold til novellen

I novellen har drengen kun én rollemodel at se op til. Den gamle mand forsøger at lære drengen alt, han ved om livet og prøver at få ham til at få de samme holdninger til tilværelsen, som han selv har. Den gamle ser negativt på krig og vil have drengen til at have samme indstilling. Samtidig vil han vise ham det smukke ved naturen. Det går imidlertid lige omvendt, fordi drengen bliver fascineret af krigen og ikke værdsætter noget af det ved naturen, som den gamle finder smukt. På den måde viser novellen, at én rollemodel ikke er en særlig god erstatning, men at man bør have flere forskellige at se op til.

Overvejelser i forhold til teksten

Du kan overveje, om den gamle mand kunne have gjort noget for at æn-dre drengens opfattelse af krigen. Ville det have hjulpet drengen at have endnu en rollemodel at se op til, så han havde fået et mere nuanceret billede på tingene? Eller er det i virkeligheden hans mangel på udblik til andre dele af verdenen end krigen, der har givet ham de indstillinger, han har? Er der nogen situationer, hvor det at have en rollemodel at se op til